Rubriek Onderwijs

Een nieuw onderzoek door Stanford psychologen Paul O’Keefe en Adar Ben-Eliyahu van de universiteit van Pittsburgh en Lisa Linnenbrink-Garcia van Duke University suggereert dat omgevingen die leren als doel op zich benadrukken positieve effecten hebben. In zulke omgevingen proberen leerlingen in mindere mate elkaar af te troeven en de beste te zijn en wordt hun intrinsieke motivatie ondersteund. Dit heeft een lange termijn effect. Zelfs wanneer de leerling terugkeert naar een meer competitieve leeromgeving waarin het belang van resultaten (in plaats van leren) wordt benadrukt blijft het positieve effect voortduren. Hier is het onderzoek:

Shaping achievement goal orientations in a mastery-structured environment and concomitant changes in related contingencies of self-worth

Paul A. O’Keefe, Adar Ben-Eliyahu and Lisa Linnenbrink-Garcia

Across three time-points spanning 9 months, changes in achievement goal orientations and contingencies of self-worth were assessed as a function of participating in a mastery-structured academic program for high-ability adolescents (N = 126). Endorsement of mastery goal orientations increased during the program and remained high even after students returned to their home learning environments. In contrast, performance-approach and performance-avoidance goal orientations decreased during the summer program, but returned to previous levels when assessed 6 months later. Latent growth curve models assessed the covariation of performance goal orientations and two contingencies of self-worth (outperforming others and others’ approval) hypothesized to represent elements of performance goal orientations. Changes in the contingency of self-worth based on outperforming others positively covaried with observed changes in both performance goal orientations; however, changes in self-worth contingent on others’ approval did not. Results are discussed in terms of mastery-structured environments’ potential to alter achievement goal orientations via their underlying psychological processes. Implications for achievement goal theory and the design of achievement-oriented environments are discussed.

Voor meer details lees: Psychologist: Achievement goals can be shaped by environment

• Tweet

NOAM Trainingen

Een vorig berichtje maakt melding van het succes van het onderwijssysteem in Finland. Kort gezegd gaat het filmpje over hoe het Finse onderwijssysteem extreem succesvol is terwijl het niet focust op gestandaardiseerde tests en op het scheppen van een competitief onderwijsklimaat. In een land als de Verenigde Staten zijn deze twee praktijk juist wijd verbreid en de effectiviteit van het Amerikaanse onderwijs heeft al jarenlang een achteruitgang laten zien. Carol Dweck heeft een beknopt artikel geschreven over dit onderwerp: Is “Accountability” Undermining American Education? In dit artikel betoogt zij dat het feit dat het Finse onderwijssysteem een groeimindset communiceert waarschijnlijk de belangrijkste factor achter het succes is. Ze zegt ook dat het Amerikaanse onderwijssysteem een fixed mindset opwekt wat leren belemmert.

• Tweet

Dank aan Jacqueline Boerefijn

• Tweet

Gisteren vond de Groeimindset training plaats. Zoals lezers van deze site waarschijnlijk weten zien mensen met een fixed mindset hun capaciteiten, bijvoorbeeld hun intelligentie, als onveranderbaar. Zij gaan er vanuit dat hoe capabel je bent, bijvoorbeeld hoe intelligent of hoe muzikaal, grotendeels bepaald is door een natuurlijk, niet of nauwelijks ontwikkelbaar talent. Mensen met een groeimindset zien hun capaciteiten als een potentieel dat ontwikkeld kan worden. Zij zijn eerder geneigd om inspanningen te leveren om te leren en om strategieën te ontwikkelen die leren en het leveren van lange-termijn prestaties verbeteren. Een groeimindset heeft veel voordelen (lees bijvoorbeeld dit artikel en dit artikel).

Gelukkig is een groeimindset goed en eenvoudig aan te leren. De vragen die stellen en de feedback die wij geven aan medewerkers, leerlingen of kinderen heeft een invloed op hun mindset. Sommige vragen en opmerkingen blijken een fixed mindset op te wekken, andere een groeimindset. Die laatste set van vragen en opmerkingen noemen we groeimindset interventies. Hieronder een lijstje met groeimindsetinterventies die de cursisten gisteren vooral nuttig vonden:

1. Hoe heb je dit aangepakt?
2. Wat heb je geleerd?
3. Hoe is het je eerder gelukt om over tegenslag heen te komen?
4. Bedankt voor je feedback. Ik ga erover nadenken en probeer er mijn voordeel mee te doen.
5. Zou je me wat feedback kunnen geven op hoe ik dit aangepakt heb?
6. Wat voor obstakels heb je moeten overwinnen? Hoe lukte dat?
7. Vond je het leuk om dit te doen?
8. Dat was een taaie klus. Ik vind het erg knap hoe je je geconcentreerd hebt en de klus afgemaakt hebt.
9. Wanneer ben je al eens eerder een moeilijke uitdaging aangegaan? Wat was je reden om die uitdaging aan te gaan?
10. Is er iets dat je niet begreep in deze taak? Wil je dat we er samen even doorheen lopen?

• Tweet

Er zijn recent drie nieuwe artikelen verschenen rondom de groeimindset en intelligentie:

1. Can Everyone Become Highly Intelligent? Cultural Differences in and Societal Consequences of Beliefs about the Universal Potential for Intelligence (Savani, Rattan, Naidu en Carol S. Dweck, 2011). De onderzoeken in dit artikel laten zien dat de overtuiging dat alleen sommige mensen het potentieel hebben om zeer intelligent te worden een cultureel gevormde overtuiging is die in hand kan werken dat mensen tegen beleid zijn dat gericht is op het tegengaan van sociale ongelijkheid.

• Tweet

Via via hoorde ik van het project Bètacoach van Monique Pijls (foto): een veelbelovend en innovatief project ter bevordering van het bètaonderwijs. Het project interesseert me omdat het volgens mij belangrijk is om het (bèta-)onderwijs in Nederland te verbeteren en omdat het oplossingsgerichte kenmerken heeft.

Waarom is het volgens mij belangrijk om het (bèta-)onderwijs in Nederland te verbeteren? 

• Tweet

NOAM Trainingen: vooruit in oplossingsgericht werken

Met ruim 25 deelnemers vond gisteren de eerste Workshop Mindset plaats. De workshop ging over het werk van Carol Dweck, hoogleraar psychologie aan Stanford University en auteur van het boek Mindset, de weg naar een succesvol leven. Grofweg onderscheidt zij twee soorten overtuigingen over menselijke capaciteiten en eigenschappen. De eerste is wat zij noemt een fixed mindset. Mensen met een fixed mindset zien hun capaciteiten, bijvoorbeeld hun intelligentie, als onveranderbaar. Zij gaan er vanuit dat hoe capabel je bent, bijvoorbeeld hoe intelligent of hoe muzikaal, grotendeels bepaald is door een natuurlijk, niet of nauwelijks ontwikkelbaar talent. De tweede soort overtuiging noemt zij een groeimindset. Mensen met een groeimindset zien hun capaciteiten als een potentieel dat ontwikkeld kan worden.

• Tweet

NOAM Trainingen Doen Wat Werkt

© 2011, Coert Visser

De noodzaak om uitgedaagd te blijven
Mihály Csíkszentmihályi introduceerde het concept ‘flow’. In flow gaan mensen op in een activiteit wat hun presteren ten goede komt en een gevoel van voldoening oplevert. Flow treedt op wanneer mensen heldere doelen hebben en wanneer er een goed evenwicht bestaat tussen de beleefde uitdagingen van de taak en de eigen beleefde bekwaamheden. Wanneer taken structureel worden beleefd als te gemakkelijk worden mensen verveeld of apathisch. Wanneer taken als te moeilijk worden ervaren worden ze angstig of gestresst.

• Tweet

Gastbijdrage van Herman Prüst:

Het hoort bij de puberteit en bij groepsgedrag: onverschillig of ongemotiveerd doen, ongenuanceerd reageren. Je hebt als docent een hele kluif aan een klas jongeren voor je neus. In de opleiding naar het docentschap blijft het onderdeel psychologie en pedagogie nogal onderbelicht. Je handelt tijdens lastige situaties met leerlingen veel op je intuïtie. Vaak gaat het goed, maar soms blijft een leerling ongemotiveerd, ‘lastig’ of moeilijk benaderbaar.

• Tweet